Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущего учителя

Результатом эффективной подготовки выпускника педагогического вуза к использованию игровых технологий в будущей практической профессионально-педагогической деятельности должна стать его игровая компетентность. Понятие игровая компетентность является видовым относительно понятия профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя. Категория «профессионально-педагогическая компетентность учителя» появилась в конце 80-х - начале 90-х годов ХХ века, хотя данный социокультурный феномен длительное время был объектом пристального внимания педагогов, психологов, методистов. Исходной позицией в определении содержания понятия «профессиональная компетентность учителя» является общепринятое толкование понятий «компетентность», «компетентный», «компетенция», отраженное в энциклопедиях и справочных источниках. Анализ различных подходов к осмыслению указанных категорий выявил достаточно широкий спектр вариантов:

«Компетентность - свойство компетентного; осведомленность».

«Компетентный - сведущий, знающий, осведомленный в какой-либо области; обладающий определенным кругом полномочий, полноправный».

«Компетенция - осведомленность в чем-либо; совокупность прав и обязанностей того или иного учреждения или должностного лица».

«Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав».

«Компетентность - обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо».

«Компетентный (лат.competens (competentis)) - соответствующий; способный) - обладающий компетенцией; знающий, сведующий в определенной области».

«Компетенция (лат.competentia - принадлежность по праву) - круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом ».

Мы убедились, что компетентность включает в себя следующие характеристики: осведомленность; знания; способность; опыт; соответствие; полномочия; полноправие. Хотя термины «компетентность», «компетенция» достаточно традиционны для лексической практики, однако содержательно-педагогическую направленность они приобретают только в 70-е годы ХХ века. В исследованиях ученых США и Западной Европы компетентность рассматривается как уровень сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для эффективного выполнения конкретной деятельности. (Дж. Равен, М. Стобарт и др.).

Для уточнения сущности и особенностей игровой компетентности рассмотрим некоторые варианты типизации профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность как социокультурный феномен может классифицироваться по следующим основаниям:

по содержанию (педагогическая, психологическая, математическая, и т.д.);

по форме (явная, латентная);

по способам проявления (потенциальная, реальная);

по характеру и динамике проявления (стратегическая, тактическая).

Трактовка профессиональной компетентности учителя в научной литературе свидетельствуют о сложности и неоднозначности анализируемого феномена. Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, Л.Ю. Кривцов, А.К. Маркова, С.В. Мелешина, Н.В. Матяш, И.И. Проданов оперируют понятием «профессиональная компетентность», Л.Н. Митина использует понятие «педагогическая компетентность», Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская вводят в тезаурус словосочетание «профессионально-педагогическая компетентность», В.А. Адольф, Н.Я. Костылева, В.И. Юдин апеллируют к понятию «профессиональная компетентность учителя». Однако по смыслу все они достаточно близки и могут рассматриваться в качестве синонимов.

Другое по теме:

Уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы детского сада
Наше исследование проводилось на базе ДОУ №10, Белгородского района, с. Таврово. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы 18 человек: 1. Асинов Руслан 2. Безотечество Влад 3. Бузова Алина 4. Вилькис Ромас 5. Дёрина Кристина 6. Зеленский Фёдор 7. Каменев Фёдор 8. Коломыч ...

Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста
Развитие наблюдения и наблюдательности у детей, в дошкольной педагогике, считается одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение определяется как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие ра ...

Этапы работы над малой формой в старших классах ДМШ
На первом этапе основной задачей является создание общего представления о произведении и эмоциональное восприятие его в целом. Содержание работы - знакомство с материалами о произведении и знакомство с самим произведением. Прежде всего, педагог должен рассказать учащемуся о создателе произведения, ...